Immer mehr Daten, aber zu wenig Konsequenzen? Auf dem DSLK prallen die Vorstellungen darüber aufeinander, wie sich Bildungsarmut bekämpfen lässt

DÜSSELDORF. Bildungsarmut, ungleiche Chancen, sinkende Kompetenzen: An Erkenntnissen über die Schwächen des deutschen Schulsystems mangelt es nicht. Dennoch setzt die Kultusministerkonferenz große Hoffnungen auf eine stärker datengestützte Schulentwicklung. Auf dem Deutschen Schulleitungskongress (DSLK) prallten unterschiedliche Vorstellungen darüber aufeinander, was Schulen tatsächlich voranbringt. Während die KMK auf eine bessere Nutzung vorhandener Daten drängt, fragt die GEW, warum aus längst bekannten Befunden so wenig Konsequenzen gezogen wurden. Die Soziologin Jutta Allmendinger machte deutlich: Wie sehr die Bildungschancen in Deutschland von der Herkunft abhängen, ist seit Jahrzehnten bekannt. Potenzialanalyse. (Symbolbild.) Illustration: News4teachers Seit mehr als drei Jahrzehnten beschäftigt sich die Soziologin Jutta Allmendinger mit Bildungsarmut. Schon 1992 habe sie den Begriff in ihrer wissenschaftlichen Arbeit verwendet, berichtete sie in einer Keynote auf dem Deutschen Schulleitungskongress. Spätestens seit der ersten PISA-Studie ist zudem öffentlich dokumentiert, wie stark der Bildungserfolg in Deutschland von der sozialen Herkunft abhängt. „Wir wissen, dass heute, gemessen an Kompetenzen, 33 Prozent unserer Schülerinnen und Schüler als kompetenzarm zu bezeichnen sind“, erklärte die Professorin. Besonders beunruhige sie, dass nicht alle gleichermaßen schlechter geworden seien, sondern sich die Leistungsunterschiede vergrößert hätten. Diese Ungleichheit sei nicht angeboren, sondern werde, wie sie es ausdrückte, „sozial vererbt“. Mit dem Startchancen-Programm sieht Allmendinger erstmals einen größeren …